习近平总书记强调：“青年要自觉践行社会主义核心价值观，与祖国和人民同行，努力创造精彩人生。”高校是实施大学生社会主义核心价值观教育的主阵地。“欲教育之，必先了解之”，从教育传播学的视角就是要坚持受众导向。当下大学生均为“90后”，他们有一些不同于往届的群体特征：更愿意接受认为对其有所用的东西，更愿意接受觉得有意思的东西，更愿意接受自己参与完成的东西。因此，面向新时代大学生群体的社会主义核心价值观教育，应该唤醒其内在的利益需求，而非强行地灌输；应该饶有兴致地讲故事，而非僵化刻板地讲道理；应该是双向互动，而非单向说教。简而言之，受众导向下的大学生社会主义核心价值观培育必定要有“三轮驱动”。

    坚持需求驱动，让学生觉得“有所用”。马斯洛的需求层次理论把人的需求分为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次，其中生理需求和安全需求属于生存性需求，其他三者属于发展性需求。从马斯洛需求理论出发，从宏观角度看，大学生的成长需求同样分为生存性需求和发展性需求，从微观角度看，大学生的成长需求，包括思想引导、心理疏导、人际交往、学习指导、社会实践以及就业择业等涉及学生成长各个环节的需求。因此，要做好对大学生的核心价值观教育，就要为大学生成长成才的需要创造良好的发展环境和条件保障，将社会主义核心价值观的内容融入其成长的各个环节，达到润物无声的教育效果。具体来说，首先，教育者要结合社会主义核心价值观，凝练和建构当代大学生群体的核心价值观内容，解决学生思想引导需求；其次，学校要想学生所想，急学生所急，千方百计、真真切切地帮助学生，做好学生发展需求的调研，解决学生的社交、学业、社会实践等方面的需求，并融入社会主义核心价值观的内容；再次，要做好职业生涯规划教育工作，将爱岗、敬业等核心价值观要素的解读与解决学生的择业问题、生涯目标问题结合起来，始终为学生的成长成才谋福利；最后，学校要维护好学生的根本利益，营造公平、正义、和谐、文明、民主、爱国、敬业、诚信的校园环境，在日常教育生活中增进学生对社会主义核心价值观的心理认同。   坚持兴趣驱动，让学生觉得“有意思”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国教育学家杜威也曾说，教育就是要激发被教育者的兴趣。兴趣是爱的源泉，是主动认识和实践的内生动力。对大学生来说，兴趣是直接推动学习活动和成才成长的动力因素，是促进个性和谐发展的有效途径，是成才的起点和成就事业的沃土。大学生思想观念尚未成熟，对于感性的直观事物更易接受，社会主义核心价值观教育要增强其吸引力和感染力，就要善于用学生喜闻乐见的方式开展。要善于用“简、易、微”的活动激发学生实践的兴趣，核心价值观教育可以“高大上”，但绝不能高高在上，要让核心价值观的教育活动成为“人人想参与，人人可参与”的身边事。第一，创新教育实践的内容和形式，让学生便于参与、乐于参与；第二，开展健康向上、格调高雅、内容丰富的校园文化活动来吸引学生，在活动中陶冶情操，塑造自我，深受启发；第三，发挥道德典型、先进榜样的行为范式对当代大学生的引导作用，通过他们的典型事迹潜移默化地影响大学生的思想和行为；第四，以新媒体为载体，扩大社会主义核心价值观的教育影响。要紧跟时代特征，在创新传统教育形式的同时，精心创作一大批具有思想内涵和感染力的短视频、创意图片等新媒体文化产品，在追求高品质的同时，做到“接地气”，让学生看得懂、喜欢看，听得懂、乐于听，说得通、讲得好，做得到、干得好。

    坚持主体驱动，让学生觉得“能做主”。黑格尔曾说：“现代世界的原则就是主体性的自由。”在当代社会，我们可用“以人为本”来阐释这层含义。大学是发现人、培育人、成就人的地方，大学生既是教育的对象，也应是教育的主体，唤醒学生的主人翁意识，发挥学生的主体性作用，是学生完成认识自我、完善自我、超越自我的必要条件。大学生核心价值观培育应是双向互动，而不是单向说教；应引导学生主动参与，而不是让学生被动接受。具体来说，第一，社会主义核心价值观的培育，除了要有严谨的课堂理论教学，更要有丰富生动的第二课堂，在第二课堂中加强核心价值观的引导和渗透，教育过程中要坚持“将舞台还给学生，将机会让给学生，将成长留给学生”的原则，以学生为本，鼓励学生发挥他们的积极性、主动性、创造性，让学生在自我服务、自我教育中收获成长，体会幸福；第二，引导学生主动参与社会实践，包括志愿服务、社会实践、校园文化、创新创业等具体实践，使学生在发挥主体作用的过程中，从对核心价值观自发的感性认识到自觉的理性思考，将社会主义核心价值观真正内化于心，外化于行；第三，评价学生学习和践行社会主义核心价值观的效果好不好，要让学生“能做主、说了算”，鼓励自我展现、自我推荐，通过搭建公选式民主评优平台，让每个学生都有机会展示自己优秀的一面，让学生发现优秀、评选优秀、学习优秀。

    （作者系南京航空航天大学团委书记）