我不止一次看到过这样的场面。

　　有的老师得意洋洋跟人家讲，他的学生高考平均分有多么高，考上重点大学的有多少。听者暗下决心，要加班加点，多补课，多做题，多答疑，多辅导，总之要赶超这一两分，甚至零点几分的巨大差距。仿佛那时候，他就到了人生巅峰。

　　有的校长得意洋洋跟人家讲，某年高考，我通过各种办法，把拖后腿的学生动员到社会报名，或者在计算成绩时“合理”抹掉了多少个名字，在激烈的校际竞争中再次名列前茅。听者暗下决心，要见贤思齐，通过各种手段，让数据好看起来。仿佛那时候，他的学校就跨入了名校之群。

　　有的领导得意洋洋跟人家讲，我们今年又出了状元，我们若干学校在全省排名前列，我们一本率如何如何，我们重点率如何如何……我看不清台下人的表情，只听见不失时机响起的热烈掌声。

　　成绩和排名，有这么崇高伟大的意义吗？

　　有没有人考察过高考命题的合理性，如果这是一套导向死记硬背、偏难繁旧、散碎知识、脱离生活、甚至学理上都经不起推敲的题，拿它来衡量学生、衡量老师、衡量学校的办学水平，会不会很滑稽？

　　有没有人考察过高考阅卷的合理性，如果这些卷子（比如语文）是一些自己作文都写不好的人批阅，如果因为不可描述的原因随意改动阅卷尺度的宽严，为赶进度飞快赶工，然后我们就拿这样搞出来的成绩衡量学生、衡量老师、衡量学校，会不会很滑稽？

　　有没有人考察过学校计算平均分的合理性和学校之间的可比性？每所学校招的学生程度不一样，学生人数也不一样，学校所占有的资源更不一样，拿简单的平均分进行文理排名，甚至细化到小数点后几位，排在前就喜形于色，排在后就如丧考妣，会不会很滑稽？

　　我们的教育界有太多这样的人。他们理直气壮地说：高考题出得不好？大家还不是一样？阅卷有问题，大家还不是一样？平均分方面做点工作？大家还不是一样？

　　那学生怎么办？鸭子会游，兔子会跑，乌龟有壳，大雁能飞，然而，一些教育者却无视生命个体的鲜活，心中只有考试成绩，把中高考这座独木桥当成教育主要甚至唯一的目标，裹挟着家长和孩子一起——提前学习、压榨精力、加大时长。

　　我们该清醒了：在并不漫长的当代教育史中，学校已不由自主地将成绩和排名等外部评价因素，放大并内化为自身唯一的生存选择与文化选择，而当教育一旦进入这种“自奴化”阶段，也就意味着教育价值的全面丧失。

　　（作者：李煜晖  北京师范大学第二附属中学）